Размышление о дистанционном образовании
Дистанционное образование всё решительнее завоёвывает себе образовательное пространство. В российской системе школьного образования дистанционные технологии заняли нишу дополнительной подготовки учащихся к сдаче различного рода испытаний типа ОГЭ и ЕГЭ, а также удобной формы группы продлённого дня для преодоления отставания учащегося по тем или иным предметам школьной программы, то есть по сути, – нишу репетиторства.
Почему же, получив в своё распоряжение мощный информационно-коммуникационный ресурс, мы упростили его роль до примитивного натаскивания? Я вижу две основные причины. Первая причина заключается в отсутствии чёткого представления связи образования и уровня подготовленности обучаемого с состоянием рынка труда к моменту, когда он на этот рынок придёт. Вторая, отчасти связанная с первой, – попытка встроить электронные ресурсы в традиционные привычные рамки: заменив, например, бумажные носители электронными; библиотеку интернетом; созданием автоматического контроля выполнения заданий и пр.
Современный рынок труда, вследствие его гипердинамичности, отличается большой степенью неопределённости: из ста профессий, включённых в сколковский атлас профессий, которые будут востребованы в ближайшие 10-20 лет, более половины новые. Надо ли говорить, что узкопрофилированное образование не будет успевать за потребностями рынка труда? Это означает, что профессиональное образование неизбежно будет подстраиваться к требованиям времени, что предъявит новые требования к системе среднего образования, включая дошкольное. В чём будут заключаться эти требования и как им удовлетворить – вот те вопросы, на которые нужно ответить, и понять способна ли современная массовая школа, опираясь лишь на традиционную модель, справиться с поставленной задачей. Цивилизационный тренд, направленный на переход обществ в информационную стадию, также накладывает отпечаток на рынок труда. В США, например, только 30% людских трудовых ресурсов занято в сфере производства. Обороты в сфере услуг заметно превышают обороты в сфере производства. В России эта доля составляет примерно 56%. В развитых странах специалисты с дипломами престижных университетов не вдруг находят себе работу. С другой стороны, свыше 60% валового продукта в развитых странах производят люди с высшим образованием.
Отсюда можно сделать заключение, сегодняшнему выпускнику ВУЗа или колледжа не следует слишком надеяться на государство, на то, что кто-то позаботится о создании для него рабочего места. Справедливости ради надо сказать, что российская учащаяся молодёжь, в сравнении с западной, в большей степени нуждается в патернализме государства, и это вовсе не изъян молодёжи, а особенность российских условий: климат; историческое наследие; культурно-ценностные параметры; низкая плотность заселённости; традиции; ментальность. Учёт этих российских особенностей необходим при заимствовании западных моделей образования.
Движение обществ в информационную эру отводит особое место самому предмету – информации. В наши дни поток информации колоссален, и с каждым днём нарастает. Человек не способен справиться с этим потоком даже в узкопрофессиональных пределах. Способность человека, из необъятного объёма информации извлечь ту, которая ему необходима в данный момент и умение эту информацию качественно обработать в отведённое время, становится залогом его успешности. Развитие таких способностей должно стать первоочередной задачей образования. Располагая качествами адаптивности, специалист сможет найти себе достойное место на рынке труда, возможно не совпадающее со специальностью, указанной в дипломе. Например, он получил профессию инженера сетей и подстанций, а нашёл себя в группе обслуживания турбин гидроэлектростанции, или стал прорабом на стройке. Разумеется, не каждого можно подготовить на должном уровне.
На передний план выходят личностные качества обучаемого и готовность обучающего реализовать программу развития этих качеств. Именно для этого нужны так называемые профориентационные тесты, выявляющие личностные качества обучаемого и позволяющие создавать индивидуальные программы подготовки. Поскольку такая модель предполагает большой объём индивидуальной работы, массовой школе решение такой задачи непосильно. И здесь не обойтись без современных информационно-коммуникационных средств, позволяющих вести индивидуальную работу с обучаемым, предельно экономя его время.
Мы рекомендуем родителям включать детей в систему индивидуальной подготовки, как можно раньше, при этом профориентационные мероприятия будут проводиться периодически, что принесёт пользу не только раннему знакомству с будущей профессией и выстраиванием траектории образования, но позволит вести мониторинг развития личностных качеств, направленных на обретение адаптационных способностей.
С теми детьми, которые твердо определились со своей будущей профессией, ведется работа по детальному ознакомлению с этой профессией, с разъяснением ее особенностей, приглашаются специалисты с рабочих мест, информируется в каких вузах осуществляется подготовка таких специалистов, проводится консультирование по порядку приема и обучения по профессиям с приглашением представителей образовательных организаций.
