Репетиторство и реформы образования: борьба за качество или поле для противоречий?
Исторические взгляды на реформирование образования
Запланированное продолжение разговора временно отложим, так как жизнь предъявляет свои требования. Поводом для сегодняшнего обсуждения стали намерения чиновников от образования вновь его реформировать. Великие русские мыслители М.Е. Салтыков-Щедрин, Л.Н. Толстой с изрядной долей иронии говорили о навязчивой потребности российских чиновников постоянно «улучшать» образование. Сейчас планируются дополнения к ЕГЭ через возвращение к привычной форме внутривузовских вступительных испытаний, причем это коснется не только вузов творческой направленности. Однако параноидальное стремление дистанцироваться от зарубежных образцов диагностики, использовавшихся на протяжении нескольких лет в российской системе образования, вновь создает благоприятную почву для коррупционных схем.
Борьба с репетиторством: аргументы чиновников и учителей
Одновременно раздаются призывы искоренять репетиторство под предлогом того, что оно вносит дополнительную неоправданную финансовую нагрузку населению. Главными представителями «борцов» с репетиторством являются чиновники и значительная часть учителей массовых школ. Первые считают, что единственным образовательным органом должна быть школа, подотчетная государству. Они глубоко убеждены, что население существует для государства, а не государство для населения. Такая позиция не допускает мысли о том, что дополнительное образование — это свободный выбор человека, его неотъемлемое право, и человек не нуждается в заботе чиновника о его кошельке. Учительская среда, в свою очередь, видит в репетиторах не образовательных партнеров, а своих конкурентов и не на образовательной площадке, а в финансовой сфере, так как репетиторы «отбирают хлеб». При этом и те, и другие смутно понимают, что представляет собой репетиторство. Его цель — не только успешная сдача ЕГЭ, но и подготовка к выходу в жизнь с необходимым набором внутренних ресурсов.
Вот выдержка из разговора с преподавателем нашего Центра. Подопечные этого преподавателя показывают хорошие результаты, а родители выражают удовлетворение его работой. Учитель утверждает, что физически и эмоционально не в состоянии проводить больше двух занятий в день. При этом занятие в группе даже с двумя школьниками одного класса малоэффективны, поскольку дети очень разные.
Наследие А.С. Макаренко и современные образовательные практики
Педагогические успехи А.С. Макаренко, как известно, связывались с отрядным методом организации воспитания и обучения. Но почему-то забывается, что отряды насчитывали не более 7 человек и формировались не случайным образом. В 2021 году, к 130-летию со дня рождения А.С. Макаренко, был учреждён Год А.С. Макаренко. Это решение приняли не только в России, но и в других странах, где его работы оказали значительное влияние на педагогическую практику. Через руки А.С. Макаренко прошло более 3000 беспризорников, и все они стали достойными членами общества. Может ли наша массовая школа похвастаться такими результатами?
Репетиторство, в нашем понимании, эффективно там, где работа с ребенком ведется индивидуально. При этом о социализации ребенка вопрос не стоит, поскольку репетиторство занимает небольшую часть времени в его жизни. Далеко не каждый учитель способен быть репетитором. Однако репетиторство не нуждается в нашей защите, жизнь сама определит его место в обществе.
